学陶师陶 倾注爱心
惠安三小 张培红
接105班第一天，就发现我班有个长得虎头虎脑的男孩一直哭个不停，尽管我怎么哄，他就是不读书要找妈妈。之后，他妈妈成了我们班的常客……期中考这孩子语文只考49分，我安慰她说：“慢慢来，我们的心血不会白费的！”但让我万万没想到的是，她眉飞色舞，十分自豪地说：“上幼儿园，我们金辉斗大的字不识几个，连自己的名字都不会写呢！”是啊，难道每一个孩子都要考100分才算好吗？陶行知先生曾说过：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”学会赏识学生，说不定他们中的哪一位是将来的“爱因斯坦”、“牛顿”、“瓦特”、“爱迪生” 。
在教学工作中我总告诫自己热爱和赏识每一个孩子，可我却常常会忘记好好去接近、去倾听、去发现每个孩子在课后更细微、更真切的另一面。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，心心相印的教育是真正的教育，唯独从心里发出来，才能打到心灵深处。”教育的灵魂基于爱、归结于爱。“以爱为本”是我们教育的核心理念。因此，我们应该把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程中，倾听孩子的意见和呼声，呵护每一个生命的成长。
直到现在我还常会想起曾和他们一样小的时候，那时我很自卑，我能读好一篇长长的课文，可我却没能拼对一个简单的音节。我经常哭鼻子。一到老师教生字我就不敢拼读、不敢举手，我害怕“我的苯”暴露在大庭广众之下，害怕老师和同学瞧不起我。我根本没有足够的勇气完全接纳自己！因此，我成了课堂上的“客人”。
三年级时我转学了，面对一个全新的环境，我的眼里看不到新鲜和趣味。一想到上语文课，想到学习生字，就不由得紧张起来。总想要是让同学们都知道我拼音都不会，那他们一定会嘲笑我、欺负我。可是，时间好象特地要和我作对似的，开学的第三天老师就把我叫起来，让我在全班面前拼读。我心里慌极了，硬着头皮站起来，我很努力地拼完后，老师让我坐下来。我现在已经忘了我到底读了什么，可我却永远清楚地记得老师用来举读的教鞭放下了，她轻轻地叹了口气。永远记得！那天我就觉得自己的不行被再一次的印证了，不是连老师都觉得我没希望吗？那一刻我伤心到极点。
学生个体间智力、思维方法、个体倾向性等方面的表现不同，这就要求教师了解和研究每个学生，在教学过程中要用不同的评价方式来对待学生。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式。”每个学生都是一个富有个性特点的个体，身上多多少少都会有闪光的地方。而这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。
如今，每每看着身边这群天真烂漫的孩子，我总是一次次地提醒自己——“每个孩子都是特别的，要用你全身心的爱去品读他、了解他、欣赏他。绝不能让他感到丝毫的压抑与自卑，而更应教会他们快乐的投入学习。”《为了自由呼吸的教育》倡导者李希贵先生向我们阐述了：“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”如今的教育已不仅是对学生进行知识的传达，更重要的是对他们身心的培育与关注，教他们学会做人，学会学习，要培养他们的自信心、创新能力从而达到利于其终身发展的目的。深入他们的精神世界，像朋友一样与他们同欢乐共忧愁，建立民主、平等的师生关系，才能唤醒、张扬学生的潜能，使他们的潜能发挥到极致。要做到这些，就要多接触学生，把自己融入到学生中间，让学生接纳你。
今天，我一直在努力营造开放、民主的交际氛围，构建愉快、融洽的师生关系。总希望每个孩子都能充满自信的面对自己，因为我始终相信：只有拥有自信，才能赢得快乐！我和孩子们聊天，问他们喜欢用什么样的方式来表现自己。我竟惊喜的融入了一个五彩缤纷的世界：他们爱唱歌、跳舞、讲故事、画画、背古诗、背三字经、制作“迷你赛车”、装饰布娃娃……这实在太棒了！孩子也觉得老师特别喜欢他们，因为经常能得到老师给画的★。虽然老师偶尔也会批评他们，可老师的批评是甜的。
即使是批评也会说：“你要怎么或不怎么做你会更好的！”用表扬的“武器”来婉转地批评学生。了解学生的生境，尤其是在学生遇到困难的时候，我们简单的问候和帮助往往会起到意想不到的效果，让学生感到老师对他们的爱，从而建立起爱的氛围，与老师之间就建立起了真正的情感，愿意向你倾吐内心，成为了知心朋友。
学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，我们不应看到“一半是空的”，应该看到“一半是满的”。如果用赏识的眼光看待优等生，用厌恶的眼光看待后进生。那就忽略了人性最本质的需求——渴望尊重与赏识，每位学生都有自尊心和荣誉感，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧。台湾作家林清玄能够使一个小偷脱胎换骨，重新做人，完全是林清玄当年对小偷的“赏识”和期盼，小偷尚且能因“赏识”而改过而成功，我们为什么不能赏识学生而让他们发奋呢？教学的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激励是赏识的一种直接表现形式。为此，要善于发现，抓住时机，捕捉学生智慧的火花，对于他们的点滴进步与成功，及时给予恰如其分的鼓励。在教学中我发现，教师给予学生正确的鼓励，会看到学生难以形容的激动表情。当老师用赏识的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时，他们在学习和生活中会产生超过平常动力。哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。相反，当老师用厌恶的眼光看待他时，学生往往会产生抵触情绪，失去学习的兴趣。所以说，如果在作业上送给一句鼓励的话；如果在课堂上投以赞许的目光；如果学生的每一点进步都能得到老师的正确评价。就会让学生找到自信，就会使他们感觉到了老师对自己的赏识，就会对学生进取心的再激发，有助于积极性、创造性的进一步发挥。
陶行知先生曾说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。”在许多人的印象中，老师常常是以一种凌驾于学生之上的姿态出现，因此，学生对教师的评价总是以“严肃”、“威严”、“高不可攀”，常常是教师的命令学生唯命是从，显示老师“学识渊博”，学生始终在仰视着教师。在教学的过程中，应是双向的、互动的。我有时故意出错或故作不知，激发学生积极思维，让学生动起来，当学生通过自己的努力，做出了准确的答案时，兴奋不已，很有成就感。这种俯下身子、赏识学生的做法，会促使学生挑战自己，敢于超越老师。因此在我的课堂上学生敢于发表自己的见解，老师都能出错，何必担心说错话做错题。时间久了，也就知道了老师的真正用意，不仅不能降低你在学生心目中的位置，反而更能体现出老师真的是“学识渊博”，从心灵深处尊重和崇拜你。学生给老师纠错的同时，就是老师在赏识学生。
教学过程同时也是教学相长的过程，在此过程中，应是双向、互动的。既然老师能成为学生的崇拜对象，学生也应该能被老师所欣赏。陶行知先生说:“我们要向小孩子学习,不愿意向小孩子学习的人,不配做小孩的先生,一个人不懂孩子的心理,小孩的问题,小孩的困难,小孩的愿望,小孩的脾气,如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而让他们发挥出小小的创造力?”学生有很多老师学习的地方，他们胸怀广阔，心灵无私，品德高尚，遵纪守法。就是在知识的学习中也体现了他们的睿智，超出老师的水平。 1998年,中国青少年研究中心少年儿童研究所进行过大型研究,结论是:“生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界…”。很有可能哪一天，我们的学生就会成为一位不仅让你自豪甚至于让世人崇拜的人。
赏识学生是架起和学生心灵沟通的桥梁。赏识学生，出于我们的爱心，源自我们的内心，学生被我们赏识，才能快乐成长，只有快乐的孩子才会发现这世界的可爱，也只有拥有快乐的孩子，才能懂得传递快乐、播撒关爱。今天，让我们与孩子们同行，做孩子们生命中的贵人！
