让儿童游戏在数学课堂栖息

                   张春香                        

传统的数学课程舍弃了数学游戏的活动性、创新性等，这样对学生的终生学习与工作是不利的。应把儿童的数学学习还给儿童，可以让其在游戏中学会思维、乐于探索、勇于批判，进而在合作互动中真正理解与感悟数学文化，这样学生的学习也会变得更主动，更乐于学习。儿童游戏是一种“玩的游戏”。玩是孩子们的生活方式，喜欢玩，是孩子们的天性。儿童大都是在玩中实现个性完善与成熟的。在玩中儿童可以自由地与其他的伙伴交往，坦白自己的想法，可以自由地想玩什么就玩什么。失去了这种生活，就意味着剥夺了他们生存的意义。以下是我在教学中的几个片断：

[教学片断一] 二年级“练习二”的第四题，折纸鹤

教师播放《千纸鹤》的音乐，学生感受气氛。

师：刚刚在听音乐的时候，小朋友们有的在思考问题。有的想着怎么折纸鹤。

伴随着教师的讲解，学生理解题意。

师：如果是让你们小组来折的话，你觉得还要折多少只纸鹤呢？（学生自由展开讨论）真的是你想的这样吗？那小组里来算一算，看看你们要折多少只？

学生分5人一小组活动。

评析:我让学生折纸鹤的游戏，既激发了学生的学习热情，以活动的方式让学生在组内交流，并解决问题。接着，又让学生在小组里交流讨论，最后解决问题。可以想像，学生在活动中的兴趣多么高涨，身心何等自由，思维如何活跃。

课堂上我尽量能创设这种活动情景,尊重学生的情感体验关爱学生生命成长,在活动中学习数学，是让儿童游戏走进课堂最好的方式。教材编写的这一实践活动，正好尊重了儿童的独特性质，引导学生以积极主动的态度参与到学习过程中去。

[教学片断二]“分一分（一）”

师：把一个苹果分给2只小猴，每只小猴分得这个苹果的多少？

生1：这样分有可能一块大点，一块小点，那小块的要给谁了，怎么办？

是呀，是呀，很多同学也附和着，这样分不合理。

生2；这两只小猴可以采用“石头、剪刀、布”的办法，输的就拿小块的，赢的就拿大块。

师：你真棒，能想出这样的好办法。帮这两只小猴解决了这个问题，替小猴谢谢你。他能把平时的游戏活动用到学习数学中。

真是一石激起千层浪，听到这么一说，很多学生说出了自己的想法。其中一个学生这样说。

生3：老师，我认为这样也能体现出公平，就是把这个苹果平均分成两半，就可以一人分一半，也可以用分数1\2表示。

后来，有一个学生在数学日记中这样写到：采用“石头、剪刀、布”的办法，我们平时在玩的时候也经常这样做，没有想到在上数学课的时候也可以用到它，真好玩。”

评析:在这种轻松的环境中激发了同学们发表想法的欲望，因此，随着活动的展开，学生由被动接受知识变成了主动获取知识，主动探索知识，学生间的认识得以交流与共享，真让人感到开心。

在儿童丰富多彩的生活中蕴藏着大量的学习素材，我们只要善于让学生发现这些知识，并用到课堂学习中,学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。

 [教学片断三]“求平均数”

在教平均数时，我是这样导入的：

师：大家喜欢跳舞吗？让一位同学给大家表演一段。（大家都很开心，兴趣很浓）

师：这位小舞蹈家跳得怎么样？怎么评？

有的学生认为可以像电视上的比赛那样，给选手打分。老师和四个小组长来评分，并把他们的评分逐一写在黑板上。

生1：老师，你们的评分都不一样呀，选谁的呢？

生2：要不选老师的吧，老师比较懂得。

这一说，其他同学都有意见了，不行，听老师的，那一开始就不要叫小组长也来评分了。

师：是的，不公平，但是没有关系，等上完这节课后，我们可以

利用“平均数”来解决这个问题了。

选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。在《平均数》这课教学中，我选择用跳舞这个小片断导入，并设计了评委评分的这一情景，使学生兴致高涨，同时在情景中揭示了“求平均数”的必要性，使学生在矛盾冲突中产生渴求进入新知的学习,使学生认为在这种活动中学习数学更有趣。

 “儿童游戏”的特性给数学教学活动的组织很多启示，教学活动是师生的双边活动，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到良好的效果。游戏可以改变知识的呈现方式，即通过具体的经验去为所必须学习的内容做准备。在这种很儿童化的活动中,学生能更坦然的展示自己,