开放数学课堂，“放飞”学生的思维
惠安县第三实验小学 黄明兰
实施“开放式”教学，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，让他们自行探索，在探索中自我发展、在发展中自我创新、在创新中品尝成功的喜悦，不仅能使学生的好奇心和成就感得到满足，使他们的思维更灵活、开阔，而且使他们的自主意识、合作意识、创新意识和实践能力等得到培养。
一、开放教学环境，营造民主氛围，调动创新意识
我国教育家陶行知曾说：“创造力量能发挥的条件是民主”。因此，在教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主、平等的教学氛围，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。这就要求教师在教学过程中首先要有民主意识，多鼓励学生敢于想、敢于说、敢于打破常规，给学生提供一个自主学习、自主活动的窨，使他们在民主的气氛中去发现问题，解决问题。只有在这种自由和富有挑战性的环境里，才能激起学生执着探求的热情，唤起学生不断创新的灵感。例如，教学《多边形的内角和》活动课，探索用式子表示多边形的内角和时，老师鼓励每一位学生都来当数学家，创立自己的结论，并且用他的名字来命名自己的发现。同学们欢欣鼓舞，激发了求知欲，确立了多边形内角和的公式。这种开放式的师生交往，幽默、轻松的氛围成为学生积极参与课堂教学的源动力，使每个学生的创造潜能自由地发挥出来。我们的课堂，也因此增添了许多意外的惊喜和乐趣。
二、开放教学内容，启发创新思维，诱发创造动机
华罗庚认为：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”而“没有生活做中心的教育是死教育”。数学是从现实生活世界中抽象出来的，它来源于现实生活面又应用于生活。但我们目前的教学内容却太多地暴露出脱离生活实践的弊端。因此，我们在数学教学中要开放教学内容，变课本数学为生活数学，变理性数学为人文数学，充分利用和发掘学生现实生活中的数学资源。开放性的教学内容具有灵活性、多变性和创新性。因此，开放性的练习，有利于培养学生的创新精神和创新能力。例如，教学“2--6的乘法口诀的复习与整理”时，老师出了这样一道题，美丽的花朵后面藏着几？1×☆＝☆×2，简单一道开放题，一石激起千层浪，同学们都跃跃欲试，说出自己的答案。后来有一位同学说，其实左边一个数是偶数，右边的数是这个偶数的一半。藏起了两个数，却拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，培养了学生预测推理的能力，又渗透了后续学习的内容。
三、开放教学方法，引导学生自主探索，激发创造激情
小学生好动、好奇、好胜、好表现，而枯燥乏味的数学知识、单一的教学方式往往会抑制他们的天性。如果在课堂教学中经常通过童话、游戏、竞赛、故事等形式来创设情境，使枯燥的知识趣味化，静态的知识动态化，那么学生的学习将是快乐的。如教学《统计》，上课时，结合下周要召开运动会，我决定以以运动会报名的形式呈现教学内容。跳高、跳远、沙包、跑步，每人限报2项。学生开始填写报名单，接着老师读报名单，学生统计报名结果，再让学生分析统计结果。这样把静态的知识动态化，把学习的主动权交给学生，让学生充分观察、操作、交流和表达，学生在愉悦的心态下积极、主动地学习，我们的教学也就事半功倍了，何乐而不为。
四、开放教学问题，鼓励标新立异，强化学生创新思维
现代心理学告诉我们，创造力＝知识力量＋发散思维能力。我们不能只给学生知识的力量，而忽视创造能力的培养。要构建学生的思维活动赖以生存的活动空间，激活学生的思维，我们要开放教学问题，竭力提倡学生多方面、多角度地思考问题，鼓励他们冲破陈规的束缚去寻求变异，引导和帮助学生自己去发现，自己去创造。在学生的探究活动中，不圈定框框，不设定唯一的结论，而要让学生在开动脑筋、自主创造的过程中假想论断，分析假想，进而论证假想，得出自己的结论。如提问：45－8＝？怎么算？①把45分成30和15，先用15减8得7，再用7加30得37。②把45分成35和10，先用10减8得2，再用2加35得37。③把45分成40和5,8分成5和3，先用5减5得0，再用40中的一个十减3得7，最后7加30得37。④45－8不容易计算，把8看成10,45－10＝35，就要再加2,35＋2＝37。其实，不管哪一种解法都是对的。对于这些出现创新萌芽的个性思维，教师要做的，就是去肯定，去点拨，只有这样，小学数学课堂才能时时闪现创新的火花。
五、开放教学空间，拓展学生的自立思维发展
教师的教学要突破课本的局限，从动态的角度来丰富与拓展教学内容。在数学教学中实施开放式教学，有利于加强学科之间的相互联系，促进学科知识互补，拓展学生思维空间。如教学1公顷、1平方千米时，让学生测一测，亲自体验它们的大小。带领学生走上操场，目测、步量一个边长为100为的正方形，感受1公顷的大小；步测1000米的长度，进而估计以这一边为正方形的其它两个顶点分别在什么位置，体验1平方千米的大小，进而估计城区面积的大小。学生通过自主实践，在最大空间内体验到1公顷、1平方千米的大小，感受到数学与自己贴得很近，就在自己的身边，数学能为我所用，解决生活中的实际问题，从而喜爱数学、迷恋数学。
在开放式课堂教学中，我们教师要努力转换角色，增加教学开放度，开放教学内容，开放教学空间，开放学生的思路，开放学生的潜能，给学生创新的时空，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放。课堂在开放的环境中魅力四射，学生在开放的课堂中放飞思维。
