课堂教学，我追求的亮丽风景
——《迟到》教后反思
惠安县第三实验小学 孙志红
走上教坛多年，却未曾上过一堂真正意义上的好课，如今要参加县小学语文教学评优活动，心底更添一分忐忑。我要拿一节怎样的课来？我一度陷入彷徨的状态。执教《迟到》一课后，学生表现出来的积极互动，潜心品读，真情流露，还是深深地感染了我，让我颇有所获。
一、扎实词语教学
学生一旦进入高年级，老师往往忽略了词语教学，确实高年级同学的自学能力提高了，但这并不能说明不需要词语教学了。五年级同样要求学生做“词语摘录”积累语言。试想，如果学生生词都读不好，怎能把文章读通读顺，读出感情？我认为高年级不是要进行词语教学，但不必像低年段那样面面俱到，要做到有所侧重，省时高效。所以，我在课前让同学做了词语摘录笔记，要求同桌进行检查。在初读课文后，我撷取文中较典型的生词：
撩起 挨打 包袱
罚站 鼻子 懒惰
催促 狼狈 赖床
由一个小老师带读，及时纠正了“撩起、挨打”的误读，随即指导“鼻”的书写：中国的汉字结构很讲谦让。写的时候‘自’‘田’要扁而宽些，下面的横要拉长，这样就能把上面的字托起来了。”下面的撇和竖不能出头。并让学生练习书，注意写字姿势，真正把词语的读写落实到位。
二、以读为主，本色教学
著名特级教师于永正老师曾说：“如果师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性，充满情趣，也一定是有效的。读好了，一切讲解都会显得苍白无力。”在教学中，我尝试多种形式的读——分角色读、对比读、配乐读，教师范读，动笔读，感悟读，理解读，体验读。努力做到以读代讲，以读代问，以读悟情。
如教学父女对话部分：他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：
“怎么不起来？快起！快起！”
“晚了，爸！”我硬着头皮说。
“晚也得去，怎么可以逃学？起！”
我让学生注意父亲话中3个叹号，2个问号，深入地去读去体会，把标点符号读好，并读出标点背后人物的情感。学生在揣摩、研读中感受父亲的严厉。在此基础上，我让学生分角色表演读、评读，并且带上表情，把自己当成文中的人物读出自己的心情，真切地感受文本，与作者进行情感对话。课堂上我看到，学生真正会读了，读出了情感。
语文来源于生活，就应该回到生活中去。学生联系自己的生活体验进行感悟，这样的感悟才会更深刻。在教学挨打的段落，我适时地让学生联系实际说一说自己挨过打吗,自己挨打后的心情怎样？学生踊跃发言，谈自己的感受，与作者产生了共鸣，深刻的体会到了人物的情感。我适时导读：现在你就是那个伤心、委屈、无助，可能还有些不满的小海音，你来读这段话。在这种独特的感受下，学生有了强烈的共鸣感，再读这段话，就感同身受，入情入境了。
三、品读词句、深入感悟
1、品析中心句
品读词句，是感悟的有效策略。有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，在教学中我运用了比较的策略，在教学中心句“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”时，引导学生品读有了“很严很严”和去掉“很严很严”之后句子的不同，从而让学生感悟到“很严很严”文字的背后突出的是父亲严厉的程度。在品读“严”“疼”段落时，几次的回归中心句，以及最后，当学生感悟到父亲慈爱的时候，再一次进行反扣，让学生再次感悟“很严很严”，学生感悟的就更深刻，学生感受到的不仅仅是严，而是严中有爱。学生对文字的感悟就更上一个台阶了。
2、品读细节，感受“严父”与“慈父”
教学中，抓住中心句设疑：课文从哪些地方写出父亲对我“很严”？哪些地方写出父亲对我“很疼”？引导学生带着问题自读批注，深入学习课文。接着直奔重点段，抓住“一打”“一送”两个细节，紧扣文本，引领学生个性化阅读，积极的和文本对话。课堂上，学生都表现出极大的热情，个个跃跃欲试，一吐为快。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言文字进行感悟，手不离书，词不离句，抓住具体句子，具体词语“拖”“抡”“抄”“倒转来拿”等动作深入地品读、感悟。通过比较“抄”与“拿”的不同，比划“抡”的动作感受父亲对我管教之严。在感悟“慈父”时，我引导学生抓住父亲为我送花夹袄时的“拿、递、看”等关键词语体会父亲那无言却伟大的父爱。课的结尾，我让学生通过想象，与文本对话：此时此刻，你就是那个刚刚还因为挨了父亲打而委屈、生气、不服的小海音，穿着父亲递过来的花夹袄，拿着沉甸甸的两个铜板，你最想说些什么？学生情动辞发：“爸爸谢谢你，我爱你！”“爸爸的关怀是爱，打也是爱。”“感人心者，莫先乎情。”一番情感的洗礼，学生的心与作者的心紧紧地贴近了。
四、教给方法，养成习惯。
《新课堂标准》提出：“小学语文教学应立足与促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”没错，“教是为了不教。”老师在教学中要向学生传授书本知识，更重要的是要加强学法的指导。五年级的学生在学过课文后不光要积累词句，增强感受能力，体会人物的思想感情，最重要的是怎样把课堂上学过的方法运用到以后的学习中，提高阅读和习作能力。所以，在此课的教学过程中我还渗透了学法的指导，例如在体会父亲对作者的严厉时，引导深入体会父亲的语言、动作、神态等细节后，我及时总结学法，出示金钥匙：阅读时要抓住人物的语气、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想情感。并引导学生运用该方法自学父亲疼我的段落，抓住动作细节自读批注，感受慈父形象。把学生的阅读与能力的培养有机结合起来，养成良好的阅读习惯，达到有效阅读的目的。
然而，有得必有失，教学中还有许多不尽人意的地方：细节刻画在一些地方要再深入品味，才更有教育的力量。课堂评价语言过于苍白，引导理解感悟还不够深入。预设不够，不能在课堂上左右逢源，把握生成。紧揣着设计好的教学不放，不能根据学情及时调整教学策略。试想：教学是为了学生的有效学习，还是那所谓的教学设计？这次赛课也让我对课堂教学有了更深的认识，也对我今后教学提出了努力的方向——教学设计要能“因地制宜”或“因材施教”，把即时捕捉的新体验、新感受等教学智慧融入到教学中，使课堂呈现出随处生景，生机勃勃的理想状态。
总之，在以后的教学中，我会继续努力，细读文本，关注学生，提高自己的教学水平，给课堂增添一抺亮色。
