| 《“诺曼底”号遇难记》教学预案
惠安第三实小 张志河
一、复习导入，重现灾难
1、复习导入。
课文哪几个自然段直接描写“诺曼底”号遇到灾难？这是一场怎样的灾难？
2、录像激情。
A.课件播放电影《泰坦尼克号》沉船片断。
B.简要交流观后感并适时点评。
3、带着感受齐读或轮读描写“灾难”的段落。
二、细读文本，凸显形象
1、制造冲突，引出主人公。
当时的场面怎样？一般情况下这么可怕的灾难往往会导致怎样的后果？但是结果怎样？是谁力挽狂澜，拯救大家于危难之中？让我们一起恭恭敬敬喊出他的名字。
2、直奔中心，质疑问难。
雨果给了哈尔威船长极高的评价，找到这句话了吗？（指名读-出示课件-齐读句子）
读完这句话，你最想研究一个什么问题？
预设：为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？
3、速读课文，解决问题。
如果把遇难记化作一幅悲壮的长卷，关于船长的几个画面肯定会给你留下深刻的印象。请同学们快速默读课文，找一找描写哈尔威船长的段落。
4、交流反馈，再现画面
预设：镇定自若地指挥（13）；简短有力的对话（16-34）；与船同沉（47）
◆ 感悟第一个画面——镇定自若地指挥
A.课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
B.自由大声读，体会船长的品质。
C．交流
预设：
舍己为人。怎么读出舍己为人的？除了舍己为人你还读出别的什么吗？
绅士风度。何以见得？（危难时刻让女人先走）
镇定自若。
D.指导朗读：
a.你就是哈尔威船长，自己练习读一读，应该怎样指挥。
b.指名读、评价：情况万分情急，所以要大声、快速。
c.师范读。
d.创设情境引读。现在我们就在徐徐下沉的“诺曼底”号上，老师读叙述部分，你们当船长来指挥。
E.回扣：正因为哈尔威船长的舍己为人、绅士风度和镇定自若，所以作者雨果这样评价哈尔威船长——生齐读。
◆ 感悟第二个画面——简短的对话
A.课件出示人物对话。
这段对话中有三个人物，分别是——哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同桌合作，一个读哈尔威船长的话，另一个读其他两个人的话，来重现当时的情景，叙述部分不用读。
B.师生对读。
C.现在我们就在徐徐下沉的“诺曼底”号上，周围一片嘈杂。配乐，众生与师合作读。
D.现在你们就是船长，让我当回记者来采访一下。请问船长，你说“我们还有多少时间？”，是指用来干什么的时间？你说“够了”，是说什么够了？你指救多少人的时间够了？ “船长，20分钟救60人，够了，前提是，船上的人不能——；不能——；男人不能——。因此，你下了一条看似无情却有情的死命令。一起读： “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
E.回扣：这一简短有力的对话让救援工作进行得井然有序，正因为这样，雨果这们评价他——生齐读。
◆ 感悟第三个画面——与船同沉
A.配乐范读，渲染气氛。
B.默读体会，质疑释疑。
让我们深情地默读、深情地凝望这段话，将每个字深深地刻在我们的心中（一分钟）。此时此刻，你有什么问题要问船长吗？有什么问题要问作者吗？预设：
a.为什么船长你不走啊？“诺曼底号’对于船长而言，是什么？他坚守这这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。我相信同学们已经感悟到他的另一个品质——坚守岗位。（板书）配乐齐读。带着你的感受和体会，一起读读这段话。
b、为什么连雾都是“阴惨惨”的？为什么把船长比做雕塑？（从写法上进行感悟。）
C.回扣：正因为哈尔威船长的坚守岗位，雨果这样评价他——（生齐读）
此时，我们也想说——（生齐读）
三、深入拓展、内化升华
1、课堂练笔。
想不想认识船长？投影船长像。这就是与船同沉的哈尔威船长。面对着船长，像雨果这样有一句话来评价船长，也可以和船长说说心里话。
2、升华感情。
向船长深深地鞠一躬。再次诵读评价，以告慰船长的在天之灵。
四、布置作业 | 
